《自己的花是让别人看的》教学设计3篇

【教材分析】：

本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生的作品，讲的是“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，每一条大街花团锦簇、姹紫嫣红。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。由此，“我”体会到“我为人人，人人为我”的崇高境界。文本向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言精美隽永，具有不同凡响的文学价值和人文性价值。

【教学目标】：

1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

【教学重点、难点】：

1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。

2、体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。

【教学准备】：

1、课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时，通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。

2、利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。

【设计理念】：以读代讲，读中明意，读中懂理，读中悟情。

【教学时间】：2课时

【教学过程】：第一课时

一、再识季羡林，初识文本内容。

1、同学们，上学期我们学过一篇访谈录《小苗与大树的对话》，其中的大树指的是谁？

2、季羡林爷爷曾告诫我们学习要几贯通？分别是什么？

3、请你向同桌介绍季老先生。谁来给大家介绍季老先生？

师：你介绍得真清楚，你能告诉老师你是怎样获得这些信息的？（到网上查找需要的信息是个良好的学习方法，在课外学习中可要经常用呀！这位和蔼可亲的老爷爷就是季羡林，他年轻时曾在德国留学，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊，四、五十年后，当他再一次来到德国，故地重游，不禁感慨万千，写下了这篇文章。大家一起读课题！（引导读出不同的语气：多么不可思议的民族风情，这种风情令人赞叹不已！）

二、学习生字词语，朗读感知课文内容。

1、听朗读。（让我们走进课文，去了解德国的独特民族风情，请同学们注意听，仔细想。）

2、学习生字、词语。认读生字，指导写字。强调多音字：莞。读准轻音：脊梁。指导写脊梁的“脊”字。

3、看来同学们已经掌握了生字，相信你会把课文读得更好，用自己喜欢的方式读一读课文，喜欢的地方读两遍。注意读准字音，读通句子，思考：(1)文中哪几段是写作者留学时的，哪里又是写他第二次故地重游的。(2)作者第二次重返德国发出了怎样的感叹？动笔画一画。

4、指名汇报。(文中二、三自然段是写作者留学时的，第四自然段写他第二次故地重游的)

5、作者第二次重返德国发出了怎样的感叹？（多么奇丽的景色多么奇特的民族）

三、品读课文，感悟文章内涵

（一）感悟德国是个爱花的民族

1、第一自然写了什么？我们来学习第一自然段。

（爱美大概是人的天性吧！作者在谈什么？美…花…点明德国是爱花的民族。）

2、引导朗读。小结：季羡林不愧是著名的语言学家，这娓娓道来让人感到亲切自然。

（二）感受景色之“奇丽”。

师：让我们深入到字里行间感受德国奇丽的景色吧！（课件：学习提示）

1、作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？课文是怎样具体描写的？（用～～画出文中描写景色奇丽的句子。圈出能体现景色奇丽的词语！）

2、根据学生汇报，品读重点句：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）

师：一起大声读。哪些词语体现景色奇丽呢？小组交流，预设汇报。（课件提示）

（1）花团锦簇多么富有意境的词语啊！请大家闭上眼睛，用心想象，花团锦簇是怎样的景象呢？说一说，你想到的画面。

这么多花儿竞相开放，一朵挨着一朵，一簇拥着一簇，非常华丽，这就是——花团锦簇。

（2）姹紫嫣红又是怎样的景象呢？

五颜六色的花儿开得非常的鲜艳美丽。（出示图）这就是——姹紫嫣红。作者的用词多么生动啊！

（3）你还从哪个词体会到景色奇丽的呢？花的海洋仅仅只写出了花美吗？还有什么特点？（花多）描写花多的词语有哪些呢？

（4）“山阴道”在浙江绍兴郊外一带，那里的景色特别优美。

（5）应接不暇在这篇课文中还包含着观花的人一种怎样的情感呀？（观花的人被眼前的奇丽景色所陶醉，舍不得错过一处景物。）

师：体会的多好啊！同学们，我们就应该像这样，不仅读懂文字表面的意思，还要读懂文字所蕴藏的情感。

（6）走过任何一条街……同学们：走过任何一条街，也就是走过这条街抬头向上看，家家户户的窗前都是 。走过那条街抬头向上看，家家户户的窗子前也是。走过每一条街，大家抬头向上看，家家户户的窗户前同样是。真是应接不暇呀！

3、同学们，这是一种怎样的享受啊！请你用朗读告诉大家。

四、课堂小结

同学们的朗读把老师带到这样的境界里（出示德国风光图）难怪作者发出这样的感叹：多么奇丽的景色！到底是怎样的奇特的民族，创造了这样奇丽的景色？我们下节课又来研究。

五、作业

课后，请同学们把生字所在的词语抄写两遍，把课文认真读两遍。

第二课时

一、温故知新。

1、听写生字词。

2、订正（注意对难写字的指导，如“脊”“嫣”“暇”）。

3、回顾前课：同学们，我们知道德国是个爱花的民族，其实德国还有很多让人向往的地方。（出示图片）这是德国的城市哥廷根。这座城市因著名的哥廷根大学而举世闻名。这所大学已经孕育了三十位诺贝尔奖的获得者。早在1935年，二十五岁的季羡林，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。1980年，当他再次踏上德国这块土地──他的第二故乡，感慨万千，由衷的赞叹：多么奇丽的景色，多么奇特的民族。前节课我们领略了德国奇丽的景色，作者是怎样描写的，我们再来读一读。

二、品读课文，感悟文章内涵

师：同学们的朗读，让人有身临其境的感觉，特别是花团锦簇、姹紫嫣红的鲜花给我们留下了挥之不去的印象。颇耐人寻味的是怎样的奇特的民族，创造了这样奇丽的景色？ （课件提示）

（一）感悟奇特的民族：人人为我，我为人 ……此处隐藏3671个字……本文作者是我国著名的语言学大师季羡林。季老先生１９３４年从清华大学毕业后，于１９３５年到德国留学。这一去就是十年。十年间，他曾被德国一种奇丽的景色所吸引，请同学们默读全文，用“ ”画出描写奇丽景色的句子。（生默读全文，画出描写奇丽景色的句子。）

生同桌互读自己画的句子———指名读

［点评：在读准字、词、句的基础上，通过教师的引读，学生们积极参与到阅读中来，读正确、读流利的教学目标自然达成，了无痕迹。之后，引导学生默读，概括课文主要内容，画出文中描写奇丽景色的句子，利于学生养成边读书边思考的学习习惯，也为第二课时的学习奠定基础。］

四、识记生字

１．出示生字课件，生仔细观察七个生字。２．生交流容易出错的字，师相机板书：脊、嫣、暇，生观察三个易错生字在田字格内的位置。３．生在练习本上书写。４．将部分学生的生字在展示台上展示、欣赏——— 再次书写。

［点评：识字写字环节，教师充分调动学生学习主动性，将学习的权利交给学生，只是将容易出错的“脊、嫣、暇”做示范指导。展示欣赏环节，充分发挥同伴互助的作用，对照自己，找到差距，再次书写，一定会越写越好。］

第二课时

【教学目标】

１．正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文第三自然段，积累优美词句。２．通过联系上下文、联系自己的生活实际等方法来理解重点语句；并从中受到启示和教育。

【教学媒体】

电脑课件。

【教学过程】

一、回顾复习

１．听写词语：脊梁、莞尔一笑、姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇、颇耐人寻味。生检查———互查———和大屏幕对照查２．导入新课，板书课题。

二、品读感悟

生默读第一课时自己画的描写景色奇丽的句子，并交流。教师根据学生交流内容相机指导。（板书：奇丽）

第三自然段：

１．生自读，找出本段中描写奇丽景色的词句。交流、朗读相应词句。２．你从这些词句当中感受到了什么？（花的多／花的美。）教师提示：我特别喜欢玫瑰，于是就在自家临街窗户外面摆放了一簇簇漂亮的红玫瑰，你呢？学生想象交流。３．师配乐范读———生配乐朗读———试着背诵。

［点评：这段文字丰富柔美，教师通过“我在自家窗户外摆放了漂亮的红玫瑰”的提示语，为学生创设了一个可以充分想象、静心欣赏的情境。学生们在想象交流中抒发真情，在一幅幅语言描述的画面当中舒心徜徉。配上音乐，整个课堂令人心旷神怡，学生自然而然地被这样的美景所打动，也自然而然地感悟、积累了优美词句。］

第二自然段：

１．这道奇丽的景色令当时在德国留学的作者感到吃惊，感到特别，请同学们默读第二自然段，找出德国人养花的特别之处。生默读第二自然段———交流德国人养花独特之处

（家家户户都在养花……看到花的脊梁。） ２．引导生用一个词来概括此时读到这里的感受。

（惊讶／不可思议……） ３．出示：我曾问过我的女房东，你这样种花是让别人看的吧。她莞尔一笑说：“正是这样。” 师生接读与女房东的对话。交流女房东此时的心情。

［点评：这段话是课文最后一个自然段中“多么奇特的民族”的具体阐述。通过学生自己的读，来发现德国人养花的独特之处，又抓住女房东的“莞尔一笑”，来引导学生想象此时女房东的心情，学生不禁会被女房东的“莞尔一笑”所打动，所感染，也会由衷地发出赞叹，非常巧妙地过渡到第三自然段的最后三句话。］

师引读到第三自然段：

（课件出示：每一家都是这样，在屋子里的时候， 自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。我为人人，人人为我。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。（板书“人人为我、我为人人”。）

１．生联系上下文交流自己对“人人为我、我为人人”的理解。２．引读二、三自然段：

这种境界颇耐人寻味。正是因为这样的境界，让我们见识到了如此奇特的民族———（生读第二自然段）正是因为这样的境界，让我们欣赏到了如此奇丽的景色———（生读第三自然段） 德国人“我为人人”———（生读第二自然段） 有了“我为人人”的前提，才出现了“人人为我” 共创的奇丽景色———（生读第三自然段） ３．生交流对“颇耐人寻味”的理解。

４．生联系自己的生活实际，举例说明什么是“人人为我、我为人人”。５．同学们“人人为我、我为人人”，在努力创建和谐的班级、校园；父母、亲人“人人为我、我为人人”，努力创建和谐的家庭；每个人“人人为我、我为人人”，一起创建和谐的社会、和谐的家园。此刻，再读这句话，相信一定会更“耐人寻味”。６．师生接读“人人为我、我为人人”。

［点评：“人人为我、我为人人”的理解是本课的重难点，引导学生通过“联系上下文理解”———“联系自己的生活实际理解”这样一个过程，既深化了文章的主题，又在潜移默化中渗透了“人人为我、我为人人”的教育，一举两得。同时，教师、学生、文本三者之间诗意般地对话环节设计巧妙，在逐步加深对文本理解的同时，也使整个课堂自然流淌出对德国“奇丽的景色、奇特的民族”的由衷赞叹。］

第四自然段：

１．时隔四五十年，季先生再次来到德国，面对主人热情的询问，他这样说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”你怎样理解这句话？生交流。２．出示： 四五十年后的今天，我又回到德国，发现了很多变化。可当我走在街上，抬头向上看，发现，是啊，始终没有改变。（生根据提示，想象说话） 出示“多么奇丽的景色，多么奇特的民族！”（板书：奇特） ３．此时，作者也仿佛回到了四五十年前，又做了一个花的梦，一个思乡的梦。他的梦里可能会有什么？

   生想象交流。

［点评：通过一个“小练笔”的环节，引导学生在充分发挥想象的基础上，再次复现第三自然段中奇丽的景色，将学生的课堂积累及时展示和应用，又再次强调了“我为人人、人人为我”的高尚品质。］

三、拓展延伸

１．出示季羡林先生《重返哥根廷》部分内容，师生欣赏。生交流自己欣赏过后的感受。

２．季老先生早已把德国哥根廷当作了自己的第二故乡。而同时，这个奇特民族的人们美好的品质深深地打动了作者，那就是———（人人为我、我为人人。） 这里，一种奇丽的景色深深烙在了季老先生的脑海中，那就是———（自己的花是让别人看的）让我们也牢牢地记住一样一个奇特的民族，记住颇耐人寻味的一句话———（人人为我、我为人人）。３．引导学生课下摘抄文中的优美语句。查找《重返哥根廷》一文，并细细地品读。（全课结束）

［点评：文章以“作者也仿佛回到了四五十年前， 又做了一个花的梦，一个思乡的梦”来结尾，给师生留下了一个非常大的想象空间。设计中，师生共同来欣赏搜集到的《重返哥根廷》相关材料，有助于学生更深一层地走近作者，走近哥根廷。最后通过师生的对话再次诵读课题和文章主旨，意味深长。再引导学生课下阅读《重返哥根廷》，将课堂的内涵进一步扩大，能较好地培养学生相关链接阅读的习惯，将有效地丰富学生的阅读积累，提升学生的语文素养。］