如何上好一节小学中段口语交际课

我从教于偏远农村小学，这里的学生大多数存在基础知识薄弱、阅读面狭窄、学习氛围不浓、家庭教育缺失等问题，学生整体语文素养不高，何谈口语表达能力呢？因此，以我执教的中年级段为例，我有必要思考研究偏远村小如何上好一节口语交际课。

陶先生早就指出“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”要提高学生的语文素质，以适应未来社会发展的需要，就必须从小加强学生的“说话”训练，使他们掌握“说话”--人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。

口语交际究竟是什么呢？口语有两种解释：1.日常口头交谈时使用的语言；2.属于或适于日常会话的通俗语言。口语交际就是日常间相互往来接触要用的语言。口语交际是一种教学策略和方式，是听话，说话能力在实际交往中的应用。但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等。在口语交际训练中只有让学生多种感官都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。

口语交际在小学中年段的要求：

1.能用普通话交谈，在交谈中能认真倾听，养成向人请教，与人商讨的习惯。

2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法，讲故事力求具体生动。

如何才能改变不会说、不敢说、说不好的这种现状,有效提高学生的口语交际能力，达到中年级段口语交际的教学目标呢？我认为可从以下几点施行。

一、立足对象即学情

想要上好一堂口语交际课，你对你的课堂对象要有一定的了解，他们是比较活泼呢，还是比较安静，又或者说是比较贪玩的类型，同时你要搞清楚口语交际课的对象的年龄段的特征，比如青春期的孩子会比较叛逆，那么你在上口语交际课就需要多多注意孩子们的感受，即使遇到不配合的孩子，也要注意自己的纠正方法。

在农村，学生的交际环境相对较差，加上传统的教学观念，守旧的教学方法，滞后的家庭教育等影响，他们大都见识少，不会说，不敢说，说不好的现象比比皆是，加之日常生活中又习惯使用本地话，口语交际能力非常令人担忧。

因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，找准找好学生乐于参与有话可说的话题。

二、明晰主题即内容

口语交际课的主题，往往是比较核心的要点，符合孩子兴趣以及生长规律的话题，孩子可能参与度就比较高了，所以在选择口语交际话题的时候，你不妨选择你所面对的教学对象这个年级段比较热点的话题，比如青春期的孩子，话题可以集中在异性正常交往上等，相信这样的话题，孩子们的兴趣会比较高。

例如：我准备给孩子们上一次口语交际课，题目是—安慰。首先我设计了第一个台阶—（回想生活中遇到哪些需要安慰的场景，选择最有感受的事情写下来放到烦恼箱。）第二、说一说你伤心难过有困难的时候最需要什么。第三、实践交流（在烦恼箱里抽取烦恼，随机找同学安慰）A.讨论遇到这种情况你应该怎样做？B.互相采访，遇到有同学需要安慰的情景，你准备怎样做？

三、设计方法即过程

1、链接生活资源，搭建生活场景

“口语交际”是在特定的环境里产生的语言活动。离开了“特定的环境”，“口语交际”也许就会无法继续进行。根据“口语交际”的这个特点，在教学时，教师要应尽可能地给每一个“话题”创设与实际生活相似的交际情境。这样会使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，会使学生感到新奇有趣，学生的情绪也会因此变得兴奋起来，学生口语交际的主动性就会被激发出来。他们就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进交际情境，去作进一步体验。

例如，现在的农村，家中基本就是老人和孩子，由于代沟的存在，孩子很少与祖辈进行双向的沟通与交流。在教学中，我们应多关心留守儿童，多和他们交谈，经常让他们和父母通电话。可在课堂上模拟与远方父母通话的情境，进行口语交际教学。

再如，农村学生虽然见识少，但是他们拥有得天独厚的大自然，如乡村芬芳的泥土气息、千姿百态的鱼虫鸟兽、美丽的花草树木。他们可以到树林捕捉昆虫，到小溪里捕鱼捉虾，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。我们教师可以充分利用这一宝贵的学习资源，设计相关的口语训练活动。例如：教师和学生一起到校园的树底下观察蚂蚁搬食物的情景，然后引导学生把观察过程和观察结果说一说。又如：春天到了，让学生到田野里去，搜集自己所看到的、所听到的、所触到的，在班上交流，使学生在动态的口语交流中培养听和说的能力。学生有了细心的观察、有了自己的亲身体验、有了浓厚的兴趣、有了想听要说的欲望、有了丰厚的生活积累，还怕学生无话可说吗？

由于学生有了细心的观察，有了自己的亲身体验，因而交流时学生兴趣浓厚，有了想听要说的欲望。

2、依托多媒体，构建交际环境

随着教育改革的前进和现代信息化技术的发展,我们看到利用多媒体教学手段更能达到事半功倍的效果。我认为,利用多媒体精心创设交际情境是上活口语交际课的金钥匙，拉近课堂和生活的距离。 如在教学《黄山奇石》一课时，课文一开始，用多媒体出示了一组黄山风景图。从巍峨的群山，到迎客松，然后重点出示了几组奇石的图片——“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”、“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”……学生都被吸引到优美的画中，他们被这美妙画面陶醉了。此时立刻把握时机，问到：“小朋友们，你看到什么，想到了什么？”这一石激起千层浪，打开了学生的话匣子，他们把看到的、想象到的，都绘声绘色的讲述出来，学生的观察、想象、表达能力同时得到训练。

统编版教材四年级下册《说新闻》，学生对新闻比较陌生，在课程教学设计的时候，我选择用《新闻联播》视频导入，让学生切实感受新闻的特点，进而总结新闻的特点。

3、设计有效表达，实现双向互动

在日常生活中，交际双方的你言我语，一般都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色变换是不断的，这就形成了言语的双向流动。可见，口语交际有着很强的双向互动性。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，口语交际教学，应该紧扣教学目标，精心设计，努力实现课堂教学中的口语交际的双向互动。

1．在表演中实现双向互动。

表演是小学生最喜欢的一种学习体验方式。表演的本身就有着很强的双向互动性，将表演引进口语交际的课堂，不仅可以创设交际情境，还可以有效地促使课堂教学实现和保持双向互动。一些口语交际话题，有着明显的双向互动性，我们应抓住这一特点来安排教学。

2.在需要表达时实现双向互动。

在口语交际的课堂教学中，有时会遇到这样的情况：学生对“话题”特别感兴趣，参与口语交际学习的热情也非常高，这时，他们会争先恐后地要求发言、表演。在这种情况下，那种个别式的台上表演已经不能满足课堂口语交际学习的需要了，我们可以将学生组织成若干个小组，让他们在小组里自由选择，自由组合，尽兴表演。当然教师也应该参与进去。这样做，不仅课堂形成了双向互动，而且互动的面扩大了，互动也带来了良好的学习效果。

3.在需要帮助时实现双向互动。

在口语交际的课堂教学中，学生在参与口语交际时，往往会碰到些“拦路虎”，使口语交际不能顺利进行。作为课堂组织者、指导者、参与者的老师，遇到这种情况不能遇阻代庖。只能换一种思路，变一个角度，因势利导，就可以将停滞状态的课堂变成双向互动的“场”。做法也比较简单，就是让遇到问题的学生主动向请求帮助，请求可以点名道姓，也可以请老师给予帮助，“被请者”应积极给予请求者及时的帮助或作出某种响应。

应当注意的是：双向互动必须确立学生的主体地位，教师必须放下架子，与学生平等相处、平等对话，对学生要多宽容、多鼓励，否则就不会有真正的双向互动。

四、做好反馈即评价

口语交际课程中，你的评价是很重要的，能给学生正面的引导与肯定，没有评价的口语交际课是不完整的，所以当每组同学完成口语交际活动以后，你要抓住亮点进行表扬，同时委婉地说明不足，记住不要直接给负面评价，会打消学生的积极性的，甚至给学生造成压力。可以用类似“你做的很不错，要是怎么怎么样就更好了”这样的句式来评价和引导学生。

教师在这个过程中，要深入学生的口语交际活动过程中，及时发现问题，及时点拨；对好的及时鼓励表扬梳理榜样，对学生遇到的困难，要因势利导，妥善解决。特别是第一个台阶，要关注学生的表达与主题的关系，引导学生间产生交际，使全体同学都成为积极主动的参与者。

总之，我认为对口语交际能力的训练应是长效的，不仅应贯穿于整个语文教学，还应渗透于学生的课内、课外、校内、校外的生活环节中，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，学生必将具备能说会道、能言善辩的口语交际能力，从而让学生在属于自己的舞台上尽情地展示自己，收获着属于自己的那份快乐。