“双减”政策下初中农村初中英语教学如何提高教学质量

“双减”政策下初中农村初中英语教学如何提高教学质量

日前，为贯彻“双减”工作，落实英语教学减负提质，努力促成学生全面发展，全面提升教育水平是落实“双减”的根本政策，主阵地在课堂，如何让初中英语课堂教学实现“减负提质”？ 就中国特殊的英语学习环境、教育体制和师资条件，以及学习者的认知能力发展情况而言，初中和高中阶段实际上都是英语学习的最佳时机。学生学习的成效在很大程度上取决于学校和教师的引导。英语课堂教学的目标是培养学生使用语言的能力，是师生用英语交流思想、通过英语拓展知识、进行文化比较和思维训练的场所，在语言使用中提高使用语言的能力。初中阶段的英语学习应该侧重培养学生的阅读能力，使其能够直接阅读原版图书，具备一定的口头和书面交流能力。学生的学习成效需要通过一定的方式来跟进考核，无论是考试还是考查。但测评应该与学习的目标一致，即关注学生语言使用的能力，而不是语言知识本身。

因此，如何协调好教、学、评之间的关系，以评促学，是 “双减” 背景下英语教育研究者、教师和管理部门一个重要的课题。

关键词：“双减”政策；农村中学 英语教学 提质增效

一．“双减”政策的目的意义。

双减政策是针对中学生和初中生所发布的政策，提出需要减轻中学生和初中生的学习负担，国家把教育这一件事情看得非常的重要，为的就是能够让每一个孩子都能够接受到相应的教育，并且接受公平的教育。

1、减轻义务教育阶段学生作业负担。

义务教育的双减是减轻学生的作业负担，要求合理的调控以及设计作业的结构，让学生尽量在学校把作业完成，不能给家长布置作业，不能让孩子自己批改作业等。

2、减轻校外培训负担。

校外培训是很多家长面临的难题，你的孩子不学，别人的孩子在学又学得不放心。这次的双减政策有一项是针对培训机构的，要求不能使用法定节假日、休息日进行上课。

3、提升课后服务水平。

教育部门出台政策的最终目的还是为了给孩子跟家长减负，为了归还教育的本意。要求学校开设课后延时服务，还要求学校的下课时间不能早于当地的下班时间，让家长能够安心上班，孩子也能够安心学习。

对于许多家长来讲，其实他们是愿意接受这样的压力，因为每一个家长都希望自己的孩子能够接受到比较好的教育，希望自己的孩子变得更加的优秀。虽然说学区房需要非常多的资金才能够买得起，但是很多家长为了让自己的孩子能够有更好的环境去学习，也不得不做出这样的决定。而他们“双减”政策的推出在一定程度上应该可以减轻家长的压力，为的就是能够让家长不要为了买到学区房而如此辛苦的去工作，毕竟现在想要买一个好的学区房，以及给孩子一个比较好的课外辅导班，许多家长都会花非常多的钱去做这样的事情。

二.目前农村中学英语教学中存在的弊端。

初中阶段英语课程的目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。而语言表达技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括英语的听、说、读和写能力。

1. 农村中学英语口语教学存在的问题。

现在很多农村中学缺乏学习英语的语言环境。处在纯汉语环境中学习英语，课内学生获得的训练也只能在课堂外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展、心理障碍影响因素，由于学生英语基本功不够扎实，例如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不搭配、不到位等，学生很客易产生畏惧情绪，形成怕说错，说不好，怕遭同学老师嘲笑和批评的心理，不开口说英语。同时由于农村中学生接触英语较晚，没有启蒙教育，导致学生们对英语的积极性很低。 优良的语言环境能加快英语的熟悉和掌握程度。农村学生几乎毫无机会展现英语口语能力，大大地抑制了农村学生对英语口语的学习和练习。农村中学中，很大一部分的学生都是留守学生，留守学生的监护人多为祖辈或父辈的亲戚，他们有的没有学习过英语，有的只在电视上听过几个英语单词，大部分监护人对英语不懂，即使学生学习了新知识想和家人展示交流和沟通。

2.农村中学英语课堂教学中存在的弊端：

当前大多数初中课堂采用是讲练教学法、在教学过程中和课后最大的问题是不会实际应用、目标教学法在教学过程中存在着很多困难、“满堂灌”现象仍然严重。

三．“双减”的主要措施：

1.创造交流机会，学习英语文化。由于农村初中学生受到生活环境和语言环境的影响，大部分的学生在口语表达方面都较为困难，教师应该从各方面创设良好的英语口语氛围，鼓励学生开口说英语，可以给学生发出“英语指令”，如颂读或复述课文语句，让同学相互模仿，表扬鼓励为主。 教师可以制定一个“课前五分钟”，每节课前五分钟，由学生轮流进行英语口语比赛，如朗诵英文诗歌、演唱英语歌曲或者英语绕口令等。教师也可开展口语小比赛、背诵课文、英语值日等活动。班上可以开设一个英语角，每周固定的一个下午，每周一个标题，提前告诉学生，让各个班级的同学在英语角交流沟通，不敢开口的同学也可以从打慢慢开口交流。

2.如何在课堂教学中“提质增效”渗透教学，提升学生自主学习能力。

《新课标》提出：发展学生运用学习策略的能力是教学的主要内容，也是学科核心素养的重要组成部分，教师应重视对学生学习策略的培养。初中是学生行为习惯的养成阶段，也是语言学习的重要时期，也是初中英语高效学习的重要保障。我们在教学中应结合学生的身心发展特点，重点提升学生的认知、交际、情感水平，在平时的课堂教学当中渗透英语学习策略，如单词背记、课文框架梳理、等学习方法，通过课前预习、课堂提问、课后复习等环节培养学生自我学习素养引导学生进行自我评价、修正，从而进行自我调整，自我提升。力争让学生在课堂上更好地理解、吸收和内化所学的英语知识。

3.细磨课堂，探索分层教学路径

初中英语课程应遵循“面向全体学生，关注学生的个体差异。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益”。因此，探索初中英语分层教学在“双减”背景下非常重要。分层教学是指在共同的教育目标下根据学生的差异性提出不同教学目标，用不同教学方式，使每个学生的学习潜能在教育引导下都能得到充分发挥。我认为可以分以下三个阶段具体实施：备课阶段分析教学内容、了解学生学习情况和困难、整合教学目标；在上课阶段有层次性地提问；在课后巩固阶段根据学生能力不同布置不同内容、形式相异的课后作业，并且建立科学的考核评价体系。适时地与学生及家长沟通，确保分层教学的有效性和科学性，尽量缩小各个层次学生之间的差异。我们知道在“双减”政策下，学生的课后负担减轻了，但是按照2022年《义务教育新课标》，未来中考英语的词汇量增多400个，考查的语法知识点增加，书面表达的写作要求也明显增高，那便更需要我们英语教师在我们的主阵地——课堂教学上做足文章，以不变，应万变，学好基础，活学活用。同时抓住教学的重难点，精准施教。

Tip1 高效早读 这个需要老师合理安排时间，确定阅读任务!有任务与有检查，如读背单词20分钟，10分钟听写，读的内容多样化，不能仅仅局限于课本知识，练习，课外阅读书目都可以。

Tip2每天听写 每天安排学生听写，早读或者课前10分钟，听写内容可以从简单的单词到词组最后句子和文本，听写后要及时订正背诵，到组长处一一过关。

Tip3日积月累老师可以利用words walls的形式帮助学生积累单词，要让每一个学生向大家讲解一个单词或者词组，然后贴在班级的words wall上，让学生在空余时间去复习巩固。

Tip4错题修正 学生能够把作业中的错题及时订正到错题集上，但仅仅把题目抄下来是不够的需要写出错误的原因以及正确的答案，同时定期让学生来讲题。

Tip5小组竞争 把学生分为小组，一方面，小组内的学生可以互助学习！另一方面，利用小组竞争制让学生更加积极自主的进行学习。

Tip6 制定目标 根据每个孩子的不同特点给孩子制定不同的学习目标，目标不宜太高也不宜太低！是学生努力能够达到的，并每月对目标达成情况进行反馈。

4.丰富课程，提高语言学习的趣味性，激发学生兴趣

为何有很大一部分家长和学生都会选择校外补习班，其很大一个亮点是丰富的课程，能满足不同层次学生的各种需求，在“双减”政策之下，教育机构被弱化，那么学校英语教学更应该在课程上拓宽思路，引入文化鉴赏、诗歌朗诵、戏剧表演、影视达人等校本特色的英语课程、讲座等，让学生有机会接触更多形式的英语。这种丰富的课程体系不仅可以丰富学生的活动课程体验，也可以给学生的英语学习提供更多的兴趣支持。

5.减量增质，提升作业品质。

作业是课堂的有效延伸，具有巩固所学、检测和反馈学习情况等多方面的作用。然而我们现在的学生作业普遍存在数量多、质量低等问题，甚至占用了学生平时锻炼、休息、娱乐的时间。此次“双减”政策提出了健全作业管理机制、分类明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业完成指导等明确的要求，其意在有效地减轻学生作业负担。对此，我们英语教师应该怎么设计作业才能实现减量不减效呢？我认为根据学生的学习情况，应首先设计基础巩固类作业。在“双减”政策背景下，英语作业要做到在作业量减少的情况下，提升作业的“含金量”。作为英语教师，要遵循“教师多做题，学生少做题”的原则，精选一些习题给学生。作业布置时做到“三布置、三不布置”的原则。布置启发性、思考性作业；布置发现规律和方法的作业；布置拓展、提升能力、引导探究的作业。不布置简单的抄写；不布置惩罚性作业；不布置难度超标的英语作业。在布置英语作业时，也应与课堂分层教学一样，避免全班 “一刀切”的现象，而应该尊重不同学生的个体差异，依据学生能力的不同、水平得不同，布置不同难度的英语作业。基础巩固类作业是指基于当天所学，以巩固语言知识、掌握语言： 能等为主要目标而设计的学习任务，是对课堂教学内容的回顾和呼应，目的在于帮助学生巩固新知、自我梳理和查漏补缺。

在设计基础巩固类作业时，也要考虑认知梯度合理进阶。根据布鲁姆教学目标分类理论中关于认知技能目标的六个层级：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。与之对应，进阶式的作业中也应要设计不同思维层级的练习。作业由三部分word Focus, Listening and Speaking和Reading focus构成，将书面作业与口头作业相结合，以听、说、读、写、看多模态呈现。书面作业包括word Focus, Listening and Speaking中第1、2项练习以及Reading Focus,建议完成时间约为20分钟。口头作业为Listening and Speaking中第3项练习，即请学生阅读菜单表演对话。这份口语作业为学生搭了两个支架，一是Listening and Speaking中第1、2项练习，提供了点餐的基本句型，并通过填词、关注语调和模仿朗读强化对基本句型的掌握；

同时，学生在课堂上学习了2内容，可以运用更丰富的语言进行点餐，如询问不回答食物的分量大小、提出个性化的要求、搭配量词表达对食物数量的需求等。这项作业建议教师利用课后延时服务的时间指导学生两人一组完成。

我们也应该根据学校的实际情况，进行一些自编作业，提高作业的针对性，编写一些符合本班学生学情的个性化作业。让不同层次的学生都能在完成作业的过程中找到英语能力的增长点。我们还可以将巩固性作业、拓展性作业和实践性作业相结合，提升作业的多样性、丰富性和趣味性。从听、说、读、写多个方面去考量，全面提升学生的语言综合运用能力。也要结合教材中相关的话题，为学生创设真实的作业情境，布置实践型作业，帮助学生在分析、解决实际问题的过程之中，提高他们的思维能力、实践能力以及创新能力。

结语：

作为教师，我们每个人都应该认真学习“双减”政策，抓住文件的精髓和关键。立足自身课堂，抓牢教学实效。发挥出更大的价值和作用，深化教学改革，提高教学质量，提升教学效率，因材施教，有教无类，满足家长多样化的需求，并重视学生的人格教育，促进学生的健康成长。

我们每一位教师都应立足自身课堂，站稳自己的主阵地，加强课后作业的科学性，回归自己的教育初心，才能兴国、强国。