“主动体验”音乐教学模式总结(主动,体验,音乐)

一、研究概况：

1、课题研究背景

新课程提出了“以人为本”的教育理念。教师在课堂教学中以学生为主体，运用恰当的教学手段，形成有效的教学互动，才能达到良好的课堂教学效果。音乐新课程倡导“以审美为核心”，其中反映了“以人为本”教育思想，是以直接关注“人”的发展为根本目标的，因此，音乐课教学中教师应把握新课程理念，把握课堂教学规律，引导和激发学生的审美情趣，提高审美能力，最大限度地开发学生的心智潜能，使其健康成长。“主动体验”音乐教学模式就是在这一教育教学目标的前提下进行构建和实施的。

2、模式的具体操作过程主要包括四个环节：创设情境—聆听感悟—表现创造—拓展延伸。

模式的研究，主要以音乐课堂教学为载体，通过恰当的教学手段和方法，使得音乐教学呈现出循序渐进的过程，力求实现音乐课堂教学中：以兴趣出发，激发学生音乐学习的渴望，进而引导学生感受领悟，保持探索音乐学习领域的持久的学习兴趣，开发心智潜能。

3、课题研究的实施过程：课题实验目标的研究共分为两个阶段：

第一阶段:xx年.7-2014.8(目标:理论与实际相结合，形成课题模式进行实验）

第二阶段：2014.9-2014.7(目标:在实践中总结得失，进一步落实课题目标）

4、课题研究对象：七年级学生，总计400人

5、课题研究的方法:主要采取行动研究法

二、实际效果:

从学生方面说:

1、学生学习的状态变“被动”为“主动”，乐于主动倾听和学习音乐。

创设情境营造学习氛围的教学方式突出体现了其教学优越性:在短时间内及时有效地调动起学生学习的注意力。如在讲授广东音乐之前，教师围绕授课内容，利用多媒体呈现出与内容相关连的视频：播放中央民族乐团在维也纳金色大厅的实况演出，视觉与听觉的冲击顿时为学生带来美的享受，激发起学生学习了解倾听广东音乐的愿望，使得学生的课堂学习主动性增强。

2、学生学习的方法变“肤浅”为“深入”，乐于主动深入体验音乐。

音乐艺术，是一门听觉艺术。聆听音乐的感受可谓是仁者见仁，智者见智。初听乐曲（或歌曲），学生往往凭借直觉印象及个人喜好来评价其好听或是不好听，速度快或者慢，情绪是忧伤或是喜悦，而很难另有说法，或者是感到无从说起。然而，教材中每一部音乐作品的选编都有其典型性特征，能够深入体验这些作品，正是提高学生审美能力的有效途径。在教学中，教师只有在充分聆听并把握音乐作品的基础上，才能恰当提出问题引导学生体验音乐细节的微妙之处，如：

民乐合奏曲《江南好》开始部分教师设计问题提问：“你听到了哪些声音？这些声音是由哪些乐器模拟演奏的？它们分别是用什么样的演奏方式来表现的？”由于这些问题的设计，教师能够有效地引导学生关注到乐器音色、其演奏技法及整体的听觉印象,进而通过速度、节奏特点来体验音乐语言的表述方式；第二部分在分析音乐速度逐渐加快，力度逐步增强的基础上，引导学生体验到音乐情绪及色彩的变化、感受扬琴音色的变化，进而了解其丰富的演奏技法。

又如：在介绍吹打乐《龙腾虎跃》一课中，教师精心选取不同鼓声的片段欣赏，从其音色对比，敲击方式，及配器的层次上引导学生感受激越热烈(请你收藏好 范 文，请便下次访问WWW.)的气氛。教师在某一乐段中关于鼓的描述是这样的：各种鼓敲击鼓沿儿的演奏以及竹板有规律的声音，形成了一段富有个性的音响背景，同时更加突出了大鼓雄浑粗犷深沉激越的声音。娴熟的排鼓演奏声音清脆悦耳，节奏鲜明轻快，华丽流畅的鼓点一气呵成，呈现出一段色彩绚丽的听觉效果，加之人声应和更是锦上添花，增添了喜悦的情绪。各类鼓声完美融合、交织错落，使得此乐段的演奏声部清晰，张弛有度、层次分明。因此，教师只有在充分聆听并有所感悟后，才可能精心选取到特色片段进行欣赏并设计出有效问题，从而调动起学生的积极性，其次，教师感性的语言描述将会引导学生发展乐思，发挥想象力创造力主动欣赏，深入地体验和感悟音乐。

3、学生学习的效果变“胆怯”为“自信”，乐于主动参与合作表现音乐，对音乐学习表现出极大的兴趣。

自信，是学生学习的动力，在课堂提问及练习中，教师及时的肯定和鼓励，将会增添学生学习的信心。教学中面对学生唱歌跑调现象（见教学叙事《让飞扬的歌声伴随心灵成长》中案例），积极引导和鼓励，最终学生树立起了学习音乐的信心，没有因为“跑调”现象而对音乐课望而生畏。

4、对教师而言：因为教学方式的改变，引起学生学习状态的改变及课堂学习效果的改变，由此反过来促进教师反省自身，充实提高业务理论和专业技能，实现教师专业成长。

三、研究结论：

“主动体验”音乐教学模式在音乐课堂教学中的应用，体现了教师以人为本、以审美为核心的教育教学理念，模式遵循循序渐进的教育教学规律，以必要的教学模式和教学方法由表及里、由浅入深地引导学生掌握一定的学习、鉴赏音乐的方法，激发学生对于音乐领域学习探索的兴趣，增强了学生学习音乐的主动性，并且通过音乐实践活动培养了合作探究意识，从而达到了高效低耗的课堂教学效果，确实提高了学生的审美情趣、音乐鉴赏能力，开发了学生的心智潜能。

四、问题讨论：

“主动体验”音乐教学模式适用于音乐课不同课型（唱歌课或欣赏课）的研究和实践，在教学中我更多偏重于音乐欣赏课教学的实验研究。因为，随着学生生理、心理的快速成长，七年级学生面临着变声期的不适应，自我意识的急剧增强，逐渐不愿意开口唱歌，因此，教学内容也应据学生实际情况而作相应调整。唱歌课课型不再成为音乐课的主要课型，而欣赏课则以其创作题材广泛、体裁多样、配器丰富、表现形式新颖多变等全新的视听效果而越来越受到学生的认可。

因此，我想：在中学音乐课堂教学中，此模式在运用于唱歌课的教学时，则可以在“主动体验”模式下，更多加强声音音色训练、气息控制、歌曲艺术处理及多种演唱的表现形式上，在实践中对比、强化人声演唱的不同效果，并尝试适当的教法和学法，提高中学生对唱歌课的兴趣及演唱水平。

第二篇：主动教学模式的反思

主动教学模式的反思

实行主动教学模式以来，我从期盼——质疑——探索——赞同，觉得主动教学模式是个学生一个自己的舞台，给教师一个新的希望，给学生一个更美好的未来。从自己的内心到对历史教学有以下几点想法：

一、走出教师心里疑惑

刚参加工作的我，还连参与式教学模式都没有搞懂的我，接着就来学习什么主动教学模式，实施了主动教学模式就意味着这一切将发生翻天覆地的变化，对于主动教学模式我抱有过怀疑的态度，后来我们校区搞主动教学模式观摩，在后来又到了城南小学观摩、听课之后，我发现：同样一节课， ……此处隐藏2776个字……

江苏省宝应县望直港镇中心初中衡相虎

【摘要】依据现代学习方式的基本特征，进行转变学生的学习方式作如下探索与实践：一、激发学习兴趣，明确学习责任，使学生的学习具有主动性；二、正视独立要求，鼓励独立学习，使学生的学习具有独立性；三、尊重个体差异，发展创新能力，使学生的学习具有独特性；四、重视直接经验，引导体验感悟，使学生的学习具有体验性；

五、培养问题意识，提高质疑能力，使学生的学习具有问题性。

【关键词】学习方式主动独特体验

为了改善学生的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，实现学生的学习方式由传统的接受学习向现代的发现学习转变。在初中思想品德课教学过程中做了一些摸索，以见教于同仁。

一、激发学习兴趣，明确学习责任，实现被动性向主动性转变

主动性是现代学习方式的首要特征，在学生的具体学习活动中表现为“我要学”，这是基于学生对学习的一种内在需要。

学生对学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。学生对学习有了兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生就会热情高。正如赞可夫所言：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”学生对思想品德课的兴趣，很大程度上来自于教学形式，例如，创设“乐学”情境，使学生产生高昂的学习情绪、浓厚的学习兴趣和强烈的学习愿望，对上课充满热情，愿意全身心地投入并主动参与到教学活动中来，从而使学生的积极性得到充分的发挥，达到最佳的教学效果。

学生对学习的内在需要另一方面表现为学习责任。责任的承担，离不开责任感的树立。学习责任感就是指学生能认识到搞好学习是自己的职责，知道学习的重要意义，能积极主动地克服学习上遇到的各种困难，认真地完成各项学习任务，孜孜以求、任劳任怨、不辞辛苦。

二、正视独立要求，鼓励独立学习，达到依赖性向独立性转变

独立性是现代学习方式的核心特征，在学生的具体学习活动中表现为“我能学”，能够自觉地、不依赖他人地学。每个学生都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。

在新课程背景下，我们不要低估、漠视学生的独立学习能力，不能忽视、压制学生的独立要求。 “一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”，我们应让学

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生对“做什么？”“怎么做？”有一个独立选择的权力。要使学生把握学习的主动权，使他们根据自己的认知水平、生活经验、学习能力、兴趣爱好和自己的愿望去进行独立的学习。意大利儿童教育家蒙台梭利指出：“任何教育活动，如果对儿童教育有效，那么就必须帮助儿童在独立的道路上前进。”在教学中，对学生的每一次独立学习的完成我都给予激励性评价，哪怕是微不足道的见解，一丝一毫的成功，也要给予充分地肯定，让每一个学生都体验成功的快乐，觉得自己有能力，能胜任，有独创性，使学生从中看到了自己的创造天赋，从而使其学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。

三、尊重个体差异，发展创新能力，体现统一性向独特性转变

英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”独特性是个性的本质特征。学生对学习有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独立个性的体现。要尊重每一个学生的独特性和具体生活，为每一个学生富有个性的发展创造空间。初中思想品德课的许多“探究”、“感悟”和“对话”活动，都为学生张扬个性、发挥学习独特性提供了广阔的舞台。因此要积极组织开展这些活动，积极引导、热情鼓励学生大胆创新。

四、重视直接经验，引导体验感悟，关注接受性向体验性转变

体验性是现代学习方式的突出特征。教学的本质应该是，教学不仅仅是一种“告诉”与“接受”，更重要的是学生在情境中主动地实践、体验、探究。“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行”，在实施新课程过程中，我们应重视体验在学生学习过程中的重要作用，让学生通过实践、体验、探究去体会知识、感受情感。因此在平时的教学实践中，针对学生的特点、利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，可创设视听情境 ，让学生进行心理体验，丰富学生的情感；创设活动情境，让学生主动参与教学，体验理论知识；通过社会实践让学生体验事物，加深对理论知识的理解；指导学生阅读一定的材料，引发学生的情感共鸣

由于体验、感悟强调的是“以人为本”，关注的是学生个性的发展，自然而然会激发起学生学习的兴趣，引发学生的情感共鸣。从教学实践情况来看学生普遍“青睐”体验式的思想品德课。

五、培养问题意识，提高质疑能力，完成盲从性向问题性转变

问题是探究学习的先导，是打开一切科学大门的钥匙。美国哈佛大学有一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。”在传统教学中，大多数情况下只停留在“师问生答”的层次上，鲜见学生“主动问”。久而久之，学生的批判意识、怀疑精神、求异思维和创造精神就会受到压抑而逐渐丧失。要培养学生的问题意识，激发学生主动问，实现课堂教学以教师提问为主向以学生提问为主的转变。关键是使学生“想问”、“敢问”、“善问”。这就要求教师在教学设计中不仅要考虑到教学目标的分析、

教学内容的安排，还要考虑到有利于激发学生学习兴趣的教学情境的创设，采取多种形式、多种途径创设“乐学”情境，激发起学生“想问”的欲望与热情；教师在课堂上抛开“面子”、放下“架子”、摆正“位子”，与学生平等交流、共同探究，营造积极、和谐、融洽的课堂气氛，积极鼓励学生从不同的角度向自己“发难”，形成师生双方心智交流、其乐融融的教学环境；帮助他们战胜怯懦、树立自信，打消学生的思想顾虑，鼓励学生把问题大胆地说出来，并对大胆提问的学生进行鼓励表扬，以此激励更多的学生“敢问”。 指导学生多观察周围的世界，尤其要留意构成事物特色的东西；对平时非常熟悉的事物多问几个为什么；比较相互有关联的事物，寻找其中的差异；想想平时和同学讨论最多的是什么；从最喜欢看的书籍、文章、教科书或现实中找一些关键词。

总之，以上几点是一个相互联系、相互包含的有机整体，不是截然分开的，在实践中，应从整体的角度全面把握，有效地促进学生学习方式的转变。只有这样，学生才能成为学习和教育的主人，成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人

【参考文献】

1.《走进新课程——与课程实施者对话》（教育部基础教育司，北京师范大学出版社）

2.义务教育课程标准实验教科书《思想品德》七年级上册（江苏省中小学教学研究室编著）

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